fa مقایسه دو روش آموزش مجازی و کارگاهی بر کیفیت گزارش نویسی دانشجویان پرستاری پرستاري Nursing مقاله اصیل پژوهشی Original Article <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:10pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span b="" lang="AR-SA" mitra="" style="font-family:">زمینه و هدف:</span></b> <span lang="FA" style="font-size:11.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">کیفیت گزارش‌ها در مراقبت از بیمار نقش مهمی دارد. آمارهای اعلام شده در زمینه غفلت</span></span><span dir="LTR" style="font-size:9.0pt">‌</span><span lang="FA" style="font-size:11.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">های صورت گرفته در مراقبت از بیمار که ناشی از گزارش‌نویسی غیرمؤثر پرستاری بوده است، لزوم تلاش بیشتر در زمینه آموزش دانشجویان پرستاری را طلب می</span></span><span dir="LTR" style="font-size:9.0pt">‌</span><span lang="FA" style="font-size:11.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">کند و با توجه به اینکه روش</span></span><span dir="LTR" style="font-size:9.0pt">‌</span><span lang="FA" style="font-size:11.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">های متفاوتی برای آموزش گزارش نویسی وجود دارد، در این مطالعه به مقایسه دو روش کارگاهی و آموزش مجازی بر کیفیت گزارش‌نویسی دانشجویان پرستاری دانشگاه علوم پزشکی بیرجند پرداخته شد.</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="font-family:"B Mitra""></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:10pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span b="" lang="AR-SA" mitra="" style="font-family:">روش تحقیق:</span></b> <span lang="FA" style="font-size:11.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">در این مطالعه مداخله‌ای 111 دانشجوی پرستاری بیرجند به‌طور</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:"> تصادفی در سه گروه آموزش مجازی (36نفر)، آموزش کارگاهی (36نفر) و کنترل (39نفر) قرار گرفتند. برای دانشجویان گروه آموزش کارگاهی، محتوای آموزشی در قالب کارگاه آموزشی طی 3 جلسه 4 ساعته</span></span><span lang="FA" style="font-size:11.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:"> (6 مبحث)، </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">گروه آموزش مجازی، محتوای آموزشی به‌صورت فایل متنی، صوتی و تصویری از طریق تلگرام به‌مدت یک هفته (6 روز آموزش و یک روز جمع</span></span><span dir="LTR" style="font-size:9.0pt">‌</span><span lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">بندی مطالب) و به‌صورت روزانه و در ساعت مشخص برای دانشجویان ارسال شد</span></span><span lang="FA" style="font-size:11.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">. قبل و پس از مداخله (بلافاصله و 2 هفته پس از آموزش) میزان مهارت گزارش‌نویسی دانشجویان ارزیابی شد.</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="font-family:"B Mitra""></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:10pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span b="" lang="AR-SA" mitra="" style="font-family:">یافته‌ها:</span></b> <span lang="FA" style="font-size:11.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">میانگین نمره کیفیت گزارش نویسی </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">بلافاصله بعد از اتمام برنامه آموزشی </span></span><span lang="FA" style="font-size:11.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">در گروه آموزش کارگاهی برابر با 91/4</span></span><span dir="LTR" style="font-size:9.0pt">&plusmn;</span><span lang="FA" style="font-size:11.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">58/80 بود که به‌طور معناداری بیشتر از سایر گروه‌های مورد بررسی بود. همچنین میانگین نمره کیفیت گزارش‌نویسی 2 هفته پس از </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">اتمام برنامه آموزشی،</span></span> <span lang="FA" style="font-size:11.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">در گروه آموزش کارگاهی برابر با 16/5</span></span><span dir="LTR" style="font-size:9.0pt">&plusmn;</span><span lang="FA" style="font-size:11.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">91/78 بود که به‌طور معناداری بیشتر از دو گروه دیگر بود. میانگین تفاوت نمره کیفیت گزارش‌نویسی بلافاصله </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">بعد از اتمام آموزش، در </span></span><span lang="FA" style="font-size:11.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">گروه آموزش کارگاهی به‌طور معناداری بیشتر از سایر گروه‌ها بود </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">(</span></span><span lang="FA" style="font-size:11.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">001/0></span></span>P<span lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">).</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:10pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span b="" lang="AR-SA" mitra="" style="font-family:">نتیجه‌گیری:</span></b><span lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:"> بر اساس نتایج مطالعه حاضر روش </span></span><span lang="FA" style="font-size:11.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">کارگاهی برای آموزش گزارش‌نویسی در دانشجویان پرستاری در مقایسه با روش مجازی کارآمدتر می‌باشد.</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="font-family:"B Mitra""></span></span></span></span></span></span></div> <span style="font-size:11pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:107%"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><u><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span style="font-family:"B Zar""></span></span></span></u></span></span></span></span></span> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:10pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="font-size:11.0pt">Background and Aims:</span></b><span style="font-size:11.0pt"> The quality of reports plays a crucial role in patient care. Statistics reveal instances of negligence in patient care due to ineffective reporting by nurses, underscoring the need for enhanced efforts in nursing student education. Given the variety of methods available for teaching report writing, this study aimed to compare the efficacy of workshop and virtual training approaches in improving the quality of report writing among nursing students at Birjand University of Medical Sciences.</span><span style="font-size:11.0pt"></span></span></span><br> <span style="font-size:10pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="font-size:11.0pt">Materials and Methods:</span></b><span style="font-size:11.0pt"> This interventional study involved 111 nursing students from Birjand, randomly allocated into three groups of virtual training (n=36), workshop training (n=36), and control (n=39). For students in the workshop training group, educational content was delivered through a workshop comprising three 4-hour sessions covering six topics. For the virtual training group, educational material was provided as text, audio, and visual files via Telegram over one week (six days dedicated to training and one day for summarizing the content) and sent to students daily at specified times. The status of students&#39; report writing skills was assessed before and after the intervention (immediately and two weeks post-training).</span></span></span><br> <span style="font-size:10pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="font-size:11.0pt">Results:</span></b><span style="font-size:11.0pt"> The mean score for report writing quality immediately after the completion of the workshop training program was 91.4 &plusmn; 58.80 in the workshop training group, significantly higher than that in the other groups studied. Moreover, the mean score for report writing quality two weeks after completing the training program in the workshop training group was 16.5 &plusmn; 91.78, significantly higher than that in the other two groups. The mean difference in report writing quality scores immediately after training completion in the workshop training group was significantly greater than in the other groups (P<0.001).</span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:10pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="font-size:11.0pt">Conclusion:</span></b><span style="font-size:11.0pt"> Based on the findings of this study, the workshop method was more effective than the virtual approach for teaching report writing to nursing students.</span></span></span></span></span></div> آموزش, پرستاری, شبکه اجتماعی آنلاین Education, Nursing students, Online social network, Virtual training, Workshop 91 101 http://journal.bums.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-3620-1&slc_lang=fa&sid=1 Manizhe Nasirizade منیژه نصیری زاده M.nassirizadeh@yahoo.com 8700319475328460048805 8700319475328460048805 No Department of Nursing, School of Nursing and Midwifery, Birjand University of Medical Sciences, Birjand, Iran گروه پرستاری، دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی بیرجند، بیرجند، ایران Samaneh Bagherian سمانه باقریان sbr.1387@gmail.com 8700319475328460048806 8700319475328460048806 No Department of Nursing, Department of Operating Room, School of Paramedical, Social determinants of Health Research Center, Birjand University of Medical Sciences, Birjand, Iran گروه تکنولوژی اتاق عمل، دانشکده پیراپزشکی، مرکز تحقیقات عوامل اجتماعی مؤثر بر سلامت، دانشگاه علوم پزشکی بیرجند، بیرجند، ایران Fatemeh Salmani فاطمه سلمانی salmany_fatemeh@yahoo.com 8700319475328460048807 8700319475328460048807 No Department of Epidemiology and Biostatistics, School of Health, Social Determinants of Health Research Center, Birjand University of Medical Sciences, Birjand, Iran گروه اپیدمیولوژی و آمار زیستی، دانشکده بهداشت، مرکز تحقیقات عوامل اجتماعی مؤثر بر سلامت، دانشگاه علوم پزشکی بیرجند، بیرجند، ایران Ghasem Chapari قاسم چاپاری ghchapari@gmail.com 8700319475328460048808 8700319475328460048808 Yes Student Research Committee, Birjand University of Medical Sciences, Birjand, Iran کمیته تحقیقات دانشجویی، گروه پرستاری، دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی بیرجند، بیرجند، ایران