fa طراحی مدل علی خوش‌بینی علمی بر اساس مؤلّفه‌های سرمایه روان‌شناختی و میانجی‌گری جوّ روان‌شناختی در بین دانشجویان دانشگاه فرهنگیان آموزش پزشكي Medical Education مقاله اصیل پژوهشی Original Article <div style="text-align: justify;"><strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:10.0pt;">زمینه و هدف:</span></span></strong> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">گرچه تأثیر سرمایه روان‌شناختی مدت‌ها پیش موردتوجه قرارگرفته، ولی امروزه درک رابطه آن با خوش‌بینی علمی به‌عنوان یک ضرورت محسوب می‌شود.</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">در ا</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">ین </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">پژوهش، سازه جوّ روان‌شناختی، به‌عنوان یک متغیّر میانجی در رابطه بین سرمایه روان‌شناختی با خوش‌بینی سازمانی، مورد مطالعه قرارگرفت.</span></span><br> <strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:10.0pt;">روش تحقیق:</span></span></strong> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">مطالعه حاضر برحسب نحوه گردآوری داده‌ها از نوع توصیفی-پیمایشی است. در این مطالعه با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی ساده، 290 نفر از دانشجویان دانشگاه فرهنگیان به‌عنوان نمونه آماری، مورد مطالعه قرار گرفتند. &nbsp;داده‌ها از طریق پرسشنامه جمع‌آوری شد. پایایی ابزارهای اندازه‌گیری با استفاده از روش آلفای کرونباخ و پایایی ترکیبی و روایی ابزارهای اندازه‌گیری با استفاده از روش روایی همگرا و واگرا مورد سنجش قرار گرفت. برای تجزیه ‌و تحلیل داده‌ها از روش معادلات ساختاری و نرم‌افزار </span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:9.0pt;">Smart PLS2</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:11.0pt;"> استفاده شد.</span></span><br> <strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:10.0pt;">یافته‌ها:</span></span></strong> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">یا</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">فته‌ها نشان داد که سرمایه روان‌شناختی و خوش‌بینی علمی به‌ترتیب: پیشایند و پیامد جوّ روان‌شناختی محسوب می‌شوند و </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">خوش‌بینی علمی</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:11.0pt;"> با مؤلّفه تاب‌آوری رابطه منفی و با مؤلفه‌های خودکارآمدی، امید و خوش‌بینی رابطه مثبت و معنی‌داری دارد (0/05></span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:9.0pt;">P</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">)</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">. </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">در مجموع، نتایج بیانگر این بود که 44درصد از تغییرات خوش‌بینی علمی به‌طور مستقیم توسط مؤلّفه‌های سرمایه روان‌شناختی و 45درصد از تغییرات خوش‌بینی علمی، غیرمستقیم و از طریق متغیّر میانجی جوّ روان شناختی تبیین</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">می‌گردد.</span></span><br> <strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:10.0pt;">نتیجه‌گیری:</span></span></strong> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">این پژوهش، یافته‌های نظری و تجربی مهمی را برای تحقیقات آینده در مورد آموزش و خوش‌بینی علمی ارائه کرده و پیش‌بینی می‌کند که ادراک دانشجویان از جوّ روان‌شناختی، یک الزام برای خوش‌بینی علمی محسوب می‌شود.</span></span><br> &nbsp;</div> <div style="text-align: justify;"><strong>Background and Aim:</strong> Although the impact of psychological capital has long been taken into consideration, but today, understanding the relationship between psychological capital and scientific optimism is considered a necessity.&nbsp; In this study, the psychological structure was studied as a mediator variable in the relationship between organizational capital optimism and psychological capital was studied.<br> <strong>Materials and Methods:</strong> This study is descriptive-survey based on the data collection method. In this study, 290 students of Farhangian University were studied as a statistical sample using simple random sampling. Data were collected through a questionnaire. the reliability of the instruments measured using Cronbach&#39;s alpha and combined reliability and validity of the instruments was determined using a convergent and divergent validity method. Structural equations and Smart PLS2 software were used to analyze the data.<br> <strong>Results:</strong> The findings showed that psychological capital and academic optimism respectively: Prognosis and consequence of psychological atmosphere are considered and scientific optimism with the resilience component has a negative and positive relationship with the components of self-efficacy, hope and optimism (P<0.05). Overall, results indicated that 44 percent of academic optimism changes are directly explained by the components of psychological capital and 45 percent of the scientific, indirect and optimistic changes through the psychological climate mediator variable.<br> <strong>Conclusion:</strong> The research has provided important theoretical and empirical findings for future research on academic education and optimism, and also suggests that student perception of the psychological climate is a requirement for scientific optimism.<br> &nbsp;</div> مؤلفه‌های سرمایه روان‌شناختی, جو روان‌شناختی, خوش‌بینی علمی دانشجویان Psychological Capital Components, psychological climate, Academic Optimism of Students 115 125 http://journal.bums.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-2292-1&slc_lang=fa&sid=1 Abbas Abbaspour عباس عباس پور abbaspour1386@gmail.com 8700319475328460030502 0147-1236-5478-9875 Yes Department of Educational Sciences, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba'i University, Tehran, Iran گروه مدیریت آموزشی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران Hadi Barati هادی براتی baratian_61@yahoo.com 8700319475328460030503 0110-2585-3698-9512 No PhD student of Educational Administration Allameh Tabataba'i University Tehran, Iran. دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران Hamid Rahimian حمید رحیمیان hamrahimian@yahoo.com 8700319475328460030504 8700319475328460030504 No Department of Educational Sciences, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba'i University, Tehran, Iran. گروه مدیریت آموزشی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران Hossein Abdollahi حسین عبداللهی hosein_abd@hotmail.com 8700319475328460030505 8700319475328460030505 No Department of Educational Sciences, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba'i University, Tehran, Iran. گروه مدیریت آموزشی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران Hassan Asadzadeh حسن اسدزاده Asadzadeh@atu.ac.ir 8700319475328460030506 8700319475328460030506 No Department of Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba'i University, Tehran, Iran. گروه روان‌شناسی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران